Pour mieux comprendre les enjeux de la pédagogie de l'écoute et quelle démarche il fallait mettre en place, j'ai réalisé un petit document synthétique qui résume l'introduction très intéressante de l'ouvrage "11 histoires pour une année de langage en GS" dont voici les grandes lignes : 

11 histoires pour une année de langage

CONSTATS : 

- Les élèves sont très rarement amenés à construire leur intervention;

- Trop peu d’élève prennent la parole et pas assez longtemps;

- Les élèves des milieux défavorisés n’investissent pas les séances dont les modalités et les enjeux leurs sont étrangers.

PEDAGOGIE DE L'ECOUTE : 

- Laisser le temps aux élèves de réfléchir et de construire leurs interventions; 

- Assurer aux élèves le droit de répéter et reformuler ce qui a déjà été dit; 

- Poser des questions ouvertes, ne pas donner les réponses à ses propres questions; 

- Proposer un format de séance régulier : 1ère partie RESTITUTION 2ème partie : COMPREHENSION 3ème partie INTERPRETATION

- Proposer des textes narratifs non illustrés car l'écoute d'un texte non illustré est l'activité qui se rapproche le plus de la lecture autonome qu'ils feront au CP.

- Favoriser la CLARTE COGNITIVE : les élèves comprennent l'intérêt de ces apprentissages et peuvent dire ce qu'ils ont appris. 

La pédagogie de l'écoute

Je viens de faire l'acquisition d'un super livre pour travailler le langage en GS.

Il s'agit de l'ouvrage "11 histoires pour une année de langage" de Pierre Peroz et Mireille Delaborde.

Si vous souhaitez lire l'introduction, c'est par ici

Cet ouvrage pratique propose 11 histoires pour travailler l’apprentissage du langage de façon progressive pendant une année scolaire.

L’objectif de la démarche proposée est de permettre aux élèves de s’approprier un langage oral élaboré correspondant aux attentes des Programmes à la fin du cycle 1.

La démarche est celle de la Pédagogie de l’écoute . Sa mise en œuvre donne aux élèves une conscience claire de ce qui est attendu en langage tant sur le plan discursif (raconter, expliquer, faire des hypothèses) que sur le plan cognitif (mémoriser, expliquer, imaginer). La conduite des échanges en séance de langage repose sur les principes suivants :

• poser des questions ouvertes
• donner aux élèves le temps de réfléchir et de construire leurs interventions
• permettre aux élèves de reprendre ou de reformuler ce qui a déjà été dit par leurs camarades

L’ouvrage se compose de onze chapitres centrés sur des textes d’origine culturelle variée , adaptés aux objectifs visés tant linguistiques (syntaxe lexique) que langagiers. Ces textes non illustrés constituent en effet pour les élèves la première source des idées, des notions, des structures et du vocabulaire qui leur permettent de construire leurs interventions qui iront en s’allongeant au fil de l’année.

• Macha et l’ours
• Renart et les marchands de poissons 
• Ali Baba et les quarante voleurs
• Histoire de la hyène, du lièvre et du miel
• Le petit ramoneur et le génie
• La fin de l’énorme crocodile
• Max le lapin qui savait raconter des histoires
• Les musiciens de la ville de Brême
• Tom Pouce, Jack et le haricot magique
• Hansel et Gretel

Les points forts

• La progression annuelle basée sur la longueur et la difficulté des textes et l’évolution du questionnement en séance de langage.
• La préparation complète des « séances de langage » (structure, questionnement) et des « séances décrochées » consacrées aux apprentissages linguistiques (constructions verbales, lexique, savoirs encyclopédiques et culturels).
• La possibilité d’ adopter un cheminement différent à la fin de chaque période d’apprentissage en travaillant sur un chapitre optionnel de la progression.
• Des ressources supplémentaires à télécharger : textes, images pour illustrer du vocabulaire, réponses aux questions que se posent les enseignants qui s’approprient la Pédagogie de l’écoute.
• Une pédagogie de la réussite élaborée en collaboration avec des enseignants de terrain , notamment dans des écoles en REP+.
• Une pédagogie respectueuse de chacun qui donne le temps à tous les élèves de réfléchir, de participer, de progresser parce qu’ils peuvent anticiper le déroulement des séances et les questions qui vont leur être posées. Pour cette raison même, elle prend en compte la diversité des élèves et permet de travailler avec des publics hétérogènes .