• S'il y a bien un domaine qui est difficile de travailler en maternelle mais ô combien essentiel, c'est bien le LANGAGE ! 

    Le langage, c'est vaste, on l'utilise tout le temps, tous les jours.

    J'ai lu il y a quelques années l'excellent ouvrage Mireille BRIGAUDIOT "LANGAGE ET ECOLE MATERNELLE".Faire le langage" à l'école maternelle

    Dans les nouveaux ajustement des programmes parus au BO du 24 juin 2021, le langage y a une place prépondérante.

    Des ouvrages pour travailler le langage

    Mais si on n'utilise pas de méthodes spécifiques pour développer des compétences langagières spécifiques, des structures syntaxiques adaptées et du vocabulaire précis, on peut vite passer à côté de l'essentiel ! 

    Je vous propose donc un petit article qui répertorie les outils que j'utilise et qui ont extrêmement bien marché :) 

     

    Pédagogie pratique - 11 histoires pour une année de langage en GS  maternelle - Livre - Ed. 2020 - 00- Grand format - Broché | Hachette  Éducation - Enseignants

    Une grande découverte pour moi cette année ! 

    Je me suis aperçue que je faisais bcp d'erreurs dans ma manière d'aborder la compréhension d'un texte (l'enseignant en général parle trop et pose des questions trop fermées, ne laisse pas les enfants reformuler une idée qui a déjà été donnée).

    L’objectif de la démarche proposée est de permettre aux élèves de s’approprier un langage oral élaboré correspondant aux attentes des Programmes à la fin du cycle 1.

    La démarche est celle de la Pédagogie de l’écoute . Sa mise en œuvre donne aux élèves une conscience claire de ce qui est attendu en langage tant sur le plan discursif (raconter, expliquer, faire des hypothèses) que sur le plan cognitif (mémoriser, expliquer, imaginer).

    Les textes ne possèdent pas d'image, volontairement.

    Ces textes non illustrés constituent en effet pour les élèves la première source des idées, des notions, des structures et du vocabulaire qui leur permettent de construire leurs interventions qui iront en s’allongeant au fil de l’année.

    Narramus : apprendre à comprendre et à raconter une histoire

    On ne présente plus la méthode de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux.

    Il s'agit dans un premier temps de travailler en amont le vocabulaire ainsi que des expressions qui seront présentes dans l'album à travers d'images à projeter.

    Puis, d'élaborer des hypothèses sur la suite de l'histoire ou sur ce qui a pu se passer entre 2 événements.

    La donnée la plus remarquable et la plus difficile pour les élèves est de se mettre à la place des personnages en se demandant ce qu'ils pensent.

    Je vous conseille vraiment de lire et relire l'introduction des livres qui est très intéressante.

    Les effets positifs de cette méthode ont été relayés dans cet article du café pédagogique.

    Pour le moment, dans ma classe, j'ai fait : 

    la sieste de Moussa

    - La chasse au Caribou

    - le jour où loup gris est devenu bleu

    - les deniers de compère lapin

    Mais il en existe plein d'autre pour des niveaux différents ! 

    Titres déjà disponibles :

    - Titre 1 : La sieste de Moussa MS/GS

    - Titre 2 : Les deniers de Compère Lapin GS/CP 

    - Titre 3 : Le machin PS/MS

    - Titre 4 : La chasse au Caribou MS/GS

    - Titre 5 : La chèvre biscornue GS/CP

    - Titre 6 : Un peu perdu PS/MS

    - Titre 7 : Petite Taupe, ouvre-moi ta porte ! PS/MS

    - Titre 8 : Le jour où loup gris est devenu bleu GS/CP

    - Titre 9 : Une petite oie pas si bête  MS/GS

    - Titre 10 : Trois courageux petits gorilles PS/MS

    - Titre 11 : Susie, petite oie, regarde derrière toi ! PS/MS

    - Titre 12 : Les trois grains de riz GS/CP

     

    Narramus : La sieste de Moussa (+ album et CD-Rom)     Narramus : Le Machin (+ album et CD-Rom) PS-MS - Ouvrage papier | Éditions  Retz      Narramus : Trois courageux petits gorilles PS-MS (+ CD-Rom/téléchargement)

    Narramus : La chasse au caribou MS-GS + CD-Rom       Amazon.fr - Narramus : Un peu perdu PS-MS (+ CD-Rom/téléchargement) -  Goigoux, Roland, Cèbe, Sylvie - Livres   Narramus : Susie, petite oie, regarde derrière toi ! PS-MS (+ ressources  numériques)

    Narramus : Le jour où loup gris est devenu bleu GS-CP (+ CD-Rom /  téléchargement) - Cèbe, Sylvie, Goigoux, Roland - Livres - Amazon.fr     Narramus : Petite taupe, ouvre-moi ta porte ! - PS-MS (+ ressources  numériques) - Ouvrage papier | Éditions Retz       Narramus les 3 grains riz, Apprendre à comprendre et à raconter - Isabelle  Roux-Baron, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux - Librairie Lune et l'Autre

    Narramus : La chèvre biscornue GS-CP (+ ressources numériques) - Ouvrage  papier | Éditions Retz       Narramus : Une petite oie pas si bête MS-GS (+ ressources numériques)

     

     

    APPRENDRE LA GRAMMAIRE AVEC DES JEUX DE CARTES

    Les jeux de cartes proposés ici ont chacun un objectif langagier particulier, s’inscrivant dans une progression établie de manière à augmenter au fur et à mesure la difficulté des productions langagières. Ainsi, le style indirect est prédominant parce qu’il est le meilleur inducteur de complexité.Amazon.fr - Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes en développant  des structures langagières : Maternelle de Mireille Kuhl-Aubertin,Colette  Knaff (Préface) ( 19 février 2009 ) - Livres

    Les objectifs travaillés à travers les séances sont très intéressants pour un début d'année : 

    • observer les difficultés de prononciation des enfants
    • inciter les enfants à formuler une demande correcte en utilisant une phrase simple.
    • accepter et admettre qu'il faut donner la carte qui lui a été demandée.
    • créer une situation de communication inter-élèves pour que l'enfant formule correctement une demande précise, claire et polie
    • sensibiliser à l'accord en genre de l'adjectif avec le nom (je voudrais la petite fille avec la robe verte)

    PARCOURS LECTURE

    Parcours lectures - Moyenne et Grande Sections: Amazon.fr: Duprey, Gaëtan,  Duprey, Sophie, Di Martino, Emmanuelle: LivresA travers des séquences diverses et aux thèmes variés, les compétences du DIRE/LIRE/ECRIRE sont travaillées sous différents angles.

    J'aime bcp cet ouvrage très complet.

    Voici qq séquences que j'ai mises en place : 

    L'OGRE

    Des ouvrages pour travailler le langage

     

    Des fins de loup

    Des fins de loup

     

    Va t'en grand monstre vert ! 

    Va-t'en grand monstre vert !

     

     

    Et je vais tester un dernier ouvrage CAP SUR LE LANGAGE 

    CAP sur le langage - Langage oral | Nathan Matériel Éducatif

     

     


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  • Pour mieux comprendre les enjeux de la pédagogie de l'écoute et quelle démarche il fallait mettre en place, j'ai réalisé un petit document synthétique qui résume l'introduction très intéressante de l'ouvrage "11 histoires pour une année de langage en GS" dont voici les grandes lignes : 

    11 histoires pour une année de langagePédagogie pratique - 11 histoires pour une année de langage en GS maternelle - Livre - Ed. 2020

    CONSTATS : 

    - Les élèves sont très rarement amenés à construire leur intervention;

    - Trop peu d’élève prennent la parole et pas assez longtemps;

    - Les élèves des milieux défavorisés n’investissent pas les séances dont les modalités et les enjeux leurs sont étrangers.

    PEDAGOGIE DE L'ECOUTE : 

    - Laisser le temps aux élèves de réfléchir et de construire leurs interventions; 

    - Assurer aux élèves le droit de répéter et reformuler ce qui a déjà été dit; 

    - Poser des questions ouvertes, ne pas donner les réponses à ses propres questions; 

    - Proposer un format de séance régulier : 1ère partie RESTITUTION 2ème partie : COMPREHENSION 3ème partie INTERPRETATION

    - Proposer des textes narratifs non illustrés car l'écoute d'un texte non illustré est l'activité qui se rapproche le plus de la lecture autonome qu'ils feront au CP.

    - Favoriser la CLARTE COGNITIVE : les élèves comprennent l'intérêt de ces apprentissages et peuvent dire ce qu'ils ont appris. 

    La pédagogie de l'écoute

    11 histoires pour une année de langage

    11 histoires pour une année de langage

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  • Après la découverte de l'ouvrage de Pierre Péroz, 11 histoires pour une année de langage, je cherchais un ouvrage pour mes CP qui pouvait faire suite.

    Pédagogie pratique - 11 histoires pour une année de langage en GS maternelle - Livre - Ed. 2020

    Je vais donc tenter à la rentrée : Une histoire par jour, 120 séances pour enseigner la compréhension.

    Une histoire par jour | Belin Education

    Cette méthode s'appuie sur l'enseignement explicite : on va dire aux élèves : 

    • ce qu'ils vont apprendre
    • quelles stratégies ils devront mettre en place
    • comment, quand et pourquoi il faut le faire.

    Il faut d'une part décrire les stratégies dans un vocabulaire compréhensible et d'autre part guider les interactions des élèves avec des indices, des étayages tout en diminuant progressivement ces aides.

     

     

    Une histoire par jour est un outil clé en main pour enseigner la compréhension au CP et aider les élèves à travailler leur expression orale.

    Deux lectures offertes du texte sont proposées dans la journée.

    1. La première séance est une lecture commentée. L’enseignant lit un texte, extrait d’une oeuvre littéraire de jeunesse, et le commente à la classe. Il invite ensuite les élèves à s’exprimer à l’oral sur ce qu’ils ont compris, à le reformuler à l’aide de questions ciblées puis à faire un rappel de récit. On termine par la lecture d’un résumé qui sera répété par les enfants. 
    2. La seconde séance est une lecture intégrale, sans pause, durant laquelle l’enseignant invite les enfants à imaginer ce qu’ils entendent et comprennent.

     

    La méthode est composée d’un guide de l’enseignant et de deux cahiers de compréhension pour reprendre à l’écrit les questions sur le texte et retrouver le résumé à raconter aux parents afin de faire le lien entre l’école et la maison. Je n’ai pas commandé ces deux cahiers pour mes élèves mais seulement un exemplaire pour moi. J’utiliserai certainement les questions pour les proposer oralement, en fin de journée, à mes élèves.

    Une histoire par jour - Cahier 1 | Belin Education     Une histoire par jour ; cahier de compréhension Tome 2 ; cycle 2 CP -  Pascale Bézu - Belin Education - Grand format - Librairie Le Pavé du Canal  MONTIGNY LE BRETONNEUX

    Divisée en deux parties de 15 semaines chacune, la progression est spiralaire : chaque partie reprend, avec de nouveaux textes, les mêmes stratégies de compréhension de lecture, mais la première partie met en évidence la découverte, l’explicitation et l’entraînement, tandis que la seconde renforce l’entraînement et privilégie la verbalisation.

    Le guide de l’enseignant propose une méthode « clé en main », et sur le site des éditions Belin vous retrouverez de nombreux outils à télécharger : affiches, flashcards, résumés, vocabulaire, progression annuelle…

    Les stratégies de lecture mises en oeuvre dans chaque partie :

    • Dégager la macrostructure d’un texte et comprendre les pensées et les intentions du héros ;
    • Utiliser différentes stratégies pour comprendre un mot ;
    • Comprendre les reprises anaphoriques : nominales et pronominales ;
    • Hiérarchiser les informations du récit ;
    • Comprendre l’implicite grâce aux inférences textuelles et culturelles ;
    • Comprendre le rôle des connecteurs dans un texte ;
    • Identifier le rappel de récit le plus proche de l’histoire entendue ;
    • S’entraîner à utiliser les différentes stratégies enseignées.

     

    • Dans le guide de l'enseignant : 

    – 74 textes intégraux à lire et à commenter à voix haute à la classe, pour faire découvrir la littérature jeunesse et les contes patrimoniaux en CP.

    – Des textes préparés pour l’enseignant : la procédure de lecture commentée du texte est explicitée pas-à-pas (compréhension, vocabulaire, étude de la langue…).

    – Une progression sur les 30 semaines de classe de l’année, découpée en 2 semestres.

    – Des étapes avant, pendant et après la lecture pour guider la compréhension des élèves et travailler leur expression orale (rappel de récit, anticipation…).

     

     


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